摘 要小学语文作业设计存在“六多六少”的问题。要更好地服务于“双减”工作，更好地落实新课标的精 神，就必须启动“辩证思维”，实现“平衡设计”，拿出“协同方案”，提升设计的均衡指数，才能 创造语文作业的新样态，为学生的全面发展提供“全营养”。
“作业设计和作业实施的质量，理应成为衡量课 程改革成效的关键尺度。”[1] 因此，在“双减”以及实施 新课标的背景下， 小学语文作业的设计必然成为重要 的教研课题。
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》强调，要 完善培养目标、优化课程设置、完善课程结构、提升学 业质量、加强学段衔接。在这些方面，当下的作业设 计和新课标要求存在一定的距离：一是分科设计严 重，跨界力度太小。小学语文作业设计的视野大多局 限于语文学科之内， 与艺术、科学、数学、体育的交集 较少。二是理性设计盛行， 感性化指数偏低。语文教 师习惯于用教材中的大概念来设计作业。这样的设 计，理性的成分更高一些， 而少有追求具象、合身、浅 语的感性设计。三是基础性设计比重过大， 创美化设 计被忽视。很多教师在设计时，习惯于从“双基”的角 度来考量。而最能激发学生美感创意力的提升型作 业，因在学业测试中出现的概率较低，导致教师设计 的动力不足。四是规范严肃的设计多， 融入嬉乐元素 的设计少。小学语文作业面孔严肃的多、循规蹈矩的 多，这种比较正统的作业设计较为普遍。稀缺的是嬉 乐化设计， 即用游戏化的方式来设计作业。五是短点 的设计多，长线的设计少。一次性、短时间内完成的作业多；长线观察、接力完成的作业少。六是静态的 设计多，活动化、思辨型的设计偏少。教师设计的作 业偏重于语言积累，往往采用单纯书写的方式，教师 应把信息的搜索梳理转化成动态的活动任务， 提升其 思辨性。
作业设计的质量不高，其价值就有限。当下，我们 要做好“双减”工作，要全面落实新课标精神， 在作业 方面要减量增效， 就应该格外重视作业的高标准设计。 而首要的突破口，就是破解语文作业设计中的“六多 六少”问题，以更好地发挥语文课程的育人功能，建构 学习任务群，加强课程内容整合，促进学习方式变革。
常规的作业一般是直取型的， 从文后练习或试题 集中选择。它的好处是经济实用， 可以快捷地巩固基 础知识；不足之处是偏于静态，显得有些机械零散。 这样的作业，一般没有经过精细的设计。因此，要提 升作业设计的品质，就必须启动优化程序，增强新课 标所倡导的发展性、情境性、实践性，实现作业内容设 计的具体化、序列化、活动化，使其具有更高的核心素 养指数。
小学语文作业设计中缺少的是跨界、嬉乐、创美、统整、长线的作业。这些稀缺型作业是与新课标所追求的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养培育目标高度对接的项目， 可以增强教学价值；更是与学生兴趣点、创美点对接的项目，可以让学生实现从“愿做”到“爱做”的升级转变。在“双减”及实施新课标的背景下，稀缺型作业具有低耗高效、吸引力强、创美指数高等优越性，因而备受关注，应当稳步提升其在小学语文作业总量中的比例。
指向语文核心素养的作业设计， 应当对接新课标所列的基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群；既要优化常规型作业设计，也要强化稀缺型作业。这样的平衡设计有利于培养学生所需要的核心素养，有利于提升学生的未来适应力。
针对目前小学语文作业设计中存在的“六多六少”的问题，需要启动辩证思维，优化均衡设计。在优化常规设计的基础上，不断强化稀缺型设计。同时，对语文作业进行精加工，在一级设计的基础上，形成二级或三级设计。通过重构作业、有机赋能，让作业内容更科学、作业结构更合理、作业类型更丰富，更好地展开指向核心素养培养的全能设计， 高标准对接新课标，服务“双减”。
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》在拓展型学习任务群的“跨学科学习”项目中指出，“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”，“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”[2] 然而，语文教师一般只是局限于学科之内、课时之题来设计作业， 缺少跨学科的视野。这样的设计，充其量仅仅是一种内部的流转，没有课内资源与课外资源的关联设计， 没有课内要素与课外生活的有机打通。为了对接新课标，为了盘活课内知识、开阔学生视野， 教师需要对分科化设计进行跨界升级。为此，在设计语文作业时，教师要启动“跨界思维”，让学生在课内与课外之间走出一个更大的“圆”。比如，在教学五年级上册《山居秋暝》时，可以连通《小窗幽记》中关于山居的一段话：“山居胜于城市， 盖有八德： 不责苛礼，不见生客，不混酒肉，不竞田产，不闻炎凉，不闹曲直， 不征文逋， 不谈士籍”，还可以连通诗人奥利弗《爱那简单的事物》中的一首相关的诗《中国古代诗 人》，在课内与课外之间走个来回， 在诗歌与科学、心 理学、旅行之间实现跨界。相关作业可作如下设计：
(1)串味读“山居”。诗人王维原本居住在繁华的 京城长安，为什么要舍繁华求偏远去山村隐居？为什 么会乐不思蜀、流连忘返？先从诗句中所写的山景， 找出作者爱山居的原因；再联系《小窗幽记》中所写 的山居“八德”来回应原诗，从生活这个角度谈谈山居 的好处；最后联系奥利弗所写的《中国古代诗人》，从 心理这个角度说一说空山不可抗拒的魅力。
(2)雅趣选“山居”。读了《山居秋暝》这首诗，体 会了山居的各种妙处，如果你有机会外出旅游，会选择 哪些地方？选择什么季节？请用有关的诗文作为你选择 的理由(如《山居秋暝》《山行》《山居七年》等)。
(3)诗情赞“山居”。《山居秋暝》是一千三百多年 前发出的一封信。现在你体验了山居的妙处， 也当一 回诗人，给王维回一封用诗写成的信。
(4)科学研“山居”。根据《山居秋暝》提供的线索， 从科学的角度来研究，山居在哪些方面优于城居？
(5)爱心用“山居”。如果你的朋友或亲人近期心 情烦躁，你会提出什么样的建议？如何用好王维这首 诗呢？
理性化设计是指设计作业时， 直指文本意蕴或写 作特色，出题所用词句偏理性，一般使用通识概念或 笼统式的评价语，其优点是直接、经济。理性化设计 的缺点是生硬， 没有针对具体文本作有针对性的具体 化设计，就其本质而言，是一种通用的类别化设计。
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》“加强了 学段衔接”，“注重活动化、游戏化、生活化的学习设 计”[3]。很显然， 理性化的设计不适合小学， 尤其是低 学段。因为低学段的学生，理性思维相对较弱，他们 更习惯于感性思维。基于上述考量， 低学段的语文作 业设计， 可以更多地采用感性化的方式。随着年级的 升高，逐步提高理性化设计的比例。因此，小学语文 作业设计需要重视理性化与感性化的有机平衡， 实现 新课标所倡导的良好的“学段衔接”。
对低学段教学，尤其是诗歌的欣赏教学而言，为 让学生更好地体味叠词的表达效果， 我们习惯于采用 理性化或概念化的方式来设计相关作业。比如， 在教 学一年级上册第 2 课《小小的船》这一课时，往往会推出这样的作业：“读了叶圣陶爷爷的这首诗，你觉得它 很美吗？”对于这种最直接、最理性的设计，学生会不 假思索地回答：“美！”究竟美在哪里，是一种怎样的 美，学生缺乏深度品味，难以形成具象的审美感受。
要解决上述浅层化审美、类别化体验的问题，我 们需要进一步学习新课标。新课标基础型学习任务 群的“教学提示”中指出，在选择教学主题时，必须“根 据学生的年龄特点和认知规律”，“结合学生的生活经 验，采用形象直观的教学手段”[4]。因此， 中低年级小 学语文基础型作业设计应减少理性化的作业， 更多地 采用艺术转化的手段、经验还原的方式，将其改编成 感性化的作业、有美感的作业。这样的设计就是一种 感性化设计。所谓感性化设计，是针对“这一个”文本 的“这一个”特点或意蕴， 运用比喻、举例等具体可感 的方式，将原本生硬、冰冷的概念转化成充满生机的 新鲜样态，实现近距化触摸、形象化比照。我们把一 年级《小小的船》这首诗中独特的“美”，用音乐、图画 等方式加以转化、呈现，就能设计出感性化的作业：
(1)如果把这首诗改成：“月儿像船，船儿两头尖。 我在船里坐，只看见星星和天。”你比较一下，在朗读 的时候，两种写法，哪一种更容易拍手打节拍？试着 边拍手边朗读，比较一下效果的不同，并想一想这是 什么原因造成的？
(2)如果把这首诗改成：“弯的月儿小的船，小的 船头儿尖。我在小船里坐，只看见星星和蓝天。”意思 和原来几乎一样， 但是哪种写法能让你感觉到月夜里 的一切都在变动、都在呼唤、都很神奇、都很亲切， 给 你一种看动画片的感觉？
(3)读着叶圣陶爷爷的这首诗，你好像欣赏着一 首什么样的乐曲？ 是用什么乐器演奏的？
①《小小的船》就像一首用打击乐器演奏的乐曲， 如《铃儿响叮当》，显得真切、热闹、短促。
②《小小的船》就像一首用笛子(或箫)演奏的乐 曲，如《摇篮曲》，显得神秘、悠长、宁静。
上述设计中，第 1 项作业以打节拍的方式，把握 诗歌的节奏感； 第 2 项作业通过改编文本、定向比较， 体会诗歌特有的动感美；第 3 项作业，运用艺术转化 与对比选择的方式设计作业， 让学生去体味诗歌具有 的神秘、幽静之美。用感性的方式设计作业，贴近低 段学生的感性思维方式，同时在“感性之水”中又自然 地融入“理性之盐”，保持感性化设计与理性化设计的有机平衡。
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》的“内容 组织与呈现方式”中，提出第一层次的任务群是基础 型任务群， 主要指向于语言文字的积累与运用。小学 语文作业设计也应当关注语言文字的积累与运用， 与 此相匹配的是基础化设计， 它指向于字词句等基础知 识的的掌握、精彩语段的背诵等。
新课标在发展型学习任务群中强调，“要引导 学生在语文实践活动中 …… 获得个性化的审美体 验”[5]；同时指出，要“围绕多样的学习主题创设阅读 情境”，提升学生的“审美能力和审美品位”；最终把 学生培养成为“主动的阅读者、积极的分享者、创意 的表达者”[6]。与此相适应，我们需要在基础化设计 之上推出创美化的作业设计。作业的创美化设计， 指 向阅读审美与表达的创意，重在引导学生创新，发展 学生的感性智慧。在作业设计的过程中， 我们需要为 学生释放美感与创意力拓展更大的空间、提供更多的 可能。为此， 要为学生打造适合的审美空间与创意项 目。二年级上册《田家四季歌》中的第二节写夏季之 歌 —— 农忙歌。其中“早起勤耕作，归来戴月光”特 别有诗味， 可谓浅语的艺术。带着学生学习这一句的 时候，需要细细品味。
(1)替换“月光帽”。“戴月光”的“戴”，也可以换 成“照”。比较一下，再作出选择：
①“照”的意思是月亮高升、天气晴朗， 说明农人 大忙时节争分夺秒，归来很晚。“照”显得真实、准确， 比用“戴”字更好。
②“戴”可能有两种意思：一是月光照在农人的 头顶，如同戴了一顶明亮的帽子，显得非常神奇；二 是月亮在夸赞农人的勤劳与赶时， 奖励每个农人一顶 美丽迷人的帽子。用“戴”，显得很有温情，把“农人归 来晚”写得很美好，比用“照”字好。
(2)画出“月光帽”。如果用月光来做一顶帽子， 会是什么样子的？ 你可以看一看绘本《月亮， 你好吗》 中月亮的可爱模样， 为夏日忙碌的农人设计一顶漂亮 的月光帽。
(3)诗化“月光帽”。农人一人一顶月光帽，多么 神奇、多么美妙。请根据下面的提示，为夏日秧田里 流动的月光帽写一首诗。
提示 1：农人戴着月光帽， 在田埂上行走， 远远望去，会让你想到夏日夜晚的什么景物？
提示 2：农人戴着月光帽，他们额头的汗水变得 更神秘、更闪亮，走近农人看汗珠，会有什么新发现？
提示 3：农人戴上月光帽， 他们的谈笑声、歌声也 会随着发生变化吗？
提示 4：农人戴着月光帽，夏日田野里的庄稼也 拥有这样的帽子吗？
第 1 项作业是选择型创美， 采用选择的方式进行 欣赏，降低欣赏的难度，同时为学生提供可用的欣赏 样本；第 2 项作业是艺术化创美，让诗歌与绘本相遇、 诗歌与美术相融；第 3 项作业是诗化创美，让学生用 写的方式来体验诗歌中“戴月光”的美妙与神奇。这 三项作业，重视综合性与实践性，可以发展学生的美 感创意力，体现了创美型设计的追求。
正统型设计是立足于语文学科的本位化设计。这样的设计体现的是语文立场、选择的是语文范畴， 尤其是将游戏、娱乐等元素排除在外，是一种传统的 作业设计样式。新课标前言部分提醒我们要“注重活 动化、游戏化、生活化的学习设计”[7] 。在发展型学习 任务群中强调， 学习活动可以采用“游戏、表演”等学 生喜闻乐见的形式 [8]。同时，“作业是一种生活， 是一 种情趣， 而不是千篇一律的重复。游戏化作业是以游 戏为载体统筹设计的作业类型”[9]。这就提醒我们，儿 童本身就是游戏者。游戏或嬉乐是最适合儿童的学 习方式。对那些以游戏为主题的文本而言， 嬉乐化设 计是最佳选择。如设计六年级上册《竹节人》一课的作 业时，就可以把语文作业改编成嬉戏的快乐活动，在 “做中学”，更是“玩中学”，可以采用“变读为做， 变说 为玩，变编为演”的方法设计成嬉乐型作业(见表 1)。
这样的嬉乐型作业嵌入了制作类作业， 让学生真 正动起来、玩起来、演起来，最大限度地激荡学生的游戏精神。以嬉乐的方式来“融化”正统型设计的呆板、 凝滞，以课文自带的方式来重演生活、创美生活，享受 童年嬉游的快乐。这样的设计对课文来说是合宜的， 对学生来说则是适切的。
本次课标修订的一个重要变化是小学阶段引入 了学习任务群。既然是学习任务群， 就必须是前后连 续的、高结构化的、高关联性的。在学业质量部分，新 课标也多次提到对学生观察力的考查， 课标修订还体现了学习目标的连续性和进阶性 [10] 。一般情况下，语 文作业的布置对应当天的课时教学， 完成作业的时间 一般是当天的课堂、延时服务或回家后的一小段。受 时间所限，我们所作的设计相应地就变成短点的了。 短点化设计是以片刻、单次等短暂、不反复的时间为 单位来设计作业的。短点化设计一般是单次型设计。 比如学习了六年级上册《丁香结》，利用课余时间去观 察一下校园里的“芭蕉”，说说芭蕉最值得介绍的是什 么；学习了六年级上册《草原》，中午的时候去园子里观察一下风车草；学习了二年级上册识字《田家四季 歌》，观察一下“一米菜园”中的莴笋。
单程设计的作业是在短时间内完成的。这样的 作业往往是浅层观察、浅层思考，浮光掠影而难以深 入，更不可能有惊人的发现。因此，我们在优化设计 单程型作业的同时，也要有意识地展开接力型设计。 接力型设计以周、旬、月、季、年等为单位，或以可接力 连环、可循环反复的时间为单位设计作业。接力型设 计大多是一种长线化设计，是对同一对象的反复观 察、长线思考、多次书写； 它让学生瞄准目标， 长期坚 持，力求前后相续、逐渐深入，不断获得新发现。比如， 从春天起就观察风车草，一直坚持到秋天，学生就会 发现，风车草一开始是毛笔的形状，然后是灯笼的样 子，最后才舒展开来变成人见人爱的风车。风车草所 变的“魔术”发生在不同的时节，只有接力型观察才能 发现它的“三张脸”。而芭蕉，需在春夏之交去看它， 才有机会看到它的重要装备—— 长出来的摄像头(果 实)。还有，我们一般只在夏季观察莴笋。如果坚持 观察到秋季， 就会发现， 原来它也会开花， 金灿灿的、 鲜嫩嫩的，非常好看。为了不与美好擦肩而过，不与 惊喜失之交臂，为了发现大自然更多的秘密，我们需 要适当选择接力型设计。这样的作业有助于培养学 生良好的观察与思维习惯，有助于引发深度学习。
搜索型设计是指从课文中提取主题， 通过书刊的 定向阅读或网络的选择搜索， 获取、梳理相关的信息。 此类作业设计偏于静态，一般用于教学的起始阶段， 帮助学生增加对文本所述对象的初步了解；也可以 用于时事评述， 比如近期的俄乌战争引发全世界的关 注，我们就可以布置一项搜索型的作业：
收看中央电视台的新闻节目， 并从网上搜集俄乌 战争的相关信息， 全面了解此次战争发生的前因后果 以及幕后推手，然后对其中的是非曲折，作出自己的 评判。
搜索型设计有助于培养学生搜集、处理信息的能 力。但是从发挥作业设计的多重功能的角度出发， 我 们需要追求动静相宜， 实现搜索型设计与活动型设计 的有效平衡。新课标指出，要注重活动化的学习设计。 在此，我们必须明晰：活动型设计能够为学生的自主 学习提供更大的空间。所谓活动型设计， 就是指将文 本内容转化成重演、验证、创新、生发等实践与操作类的作业设计样式，重在引导学生获得相关的具身经 验、真切体验。
另外， 新课标中在发展型学习任务群中还专列了 “思辨性阅读与表达”的项目。强调“通过阅读、比较、 推断、质疑、讨论等方式， 梳理观点、事实与材料及其 关系，辨析态度与立场。培养理性思维和理性精神”[11]。 我们的作业设计， 只有更多地实现静态作业的动态化 升级，把搜索性学习改进为主题思辨活动，才能为提 升作业的思辨指数赢得更多的可能性。
此类作业设计一般用于教学过程中或教学结束 之后，指向于深化理解、情感共通、验证发现、明辨观 点。我们也可以说这是一种化静为动的设计样态， 把 静态的书写作业改编成一种项目化的思辨活动。上 述俄乌战争的搜索型作业改造成主题思辨活动， 会更 有利于发展学生的核心素养：
(1)采访：你在学校随机采访，看看校园内的同 学和老师对此次俄乌战争各持什么立场？
(2)发布：向数学老师请教，如何把采访获得的 信息做成统计图表， 然后在班级调查结果发布会上公 布、解释。
(3)辩论：根据调查结果，对俄乌战争目前有三 种观点：一是俄罗斯是坏人，侵略乌克兰；二是俄罗 斯被逼无奈，为了自身的国家安全，只好出手； 三是还 没有搞清楚状况，不能判断谁对谁错，保持中立。你 是站在乌克兰一边，还是站在俄罗斯一边，还是保持 中立，请亮明观点，并说出你的理由。
(4)会话：如果你有机会面见普京和泽连斯基， 你最想对他们说些什么？
活动型设计变静态的知识为动态的思想， 变虚化 的练习为真实的交往。让学生掌握说理的基本方法， 成为一个勇于思考、具有独立人格的人。
朱国忠
