摘 要：“双减”政策已受到社会的广泛关注，其中对学生作业做出 了严格 管理，要求提 高作 业设计质量。 基于政策新需求，结合初中语文作业设计的现状，语文教师作为语文作业的主要设计者和评价者，必须要重视 语文作业设计，坚持正确的作业设计理念和原则，重新探求初中语文作业优化策略，真正做 到“减 负增 效”，提 升学生的语文核心素养，提高育人质量。
从新课改提出的“减负”理念到 2019 年中办 、国办 印发的《关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质 量的意见》，再到 2021 年 中 办 、国 办 引 发 的《关 于 进 一 步减轻义务教 育 阶 段 学 生 作 业 负 担 和 校 外 培 训 的 负 担的意见》(中办发〔2021〕40 号，简称“双减”文件)，都 在不同程度强调了提高作业设计质量的重要性[1] 。作 业历年来在教学中极受重视，因为它是教育教学中的 有机组成部分，布置作业是课堂教学的终极环节 。优 质的作业能巩固知识，拓展课堂教学，反映学习效果， 提升学生的学习效率；也能帮助老师了解学情 、调整教 学策略，让师生双方进行有效的教与学互动交流 。语 文作业既是学生获取语文知识 、形成听说读写能力 、养 成语文学习习惯的重要手段；又是学生运用语言文字 训练思维 、获得审美体验 、传承文化的重要途径；更是 对学生语文学 业 评 价 和 语 文 学 科 能 力 测 量 的 重 要 杠 杆 。 因此，在“双减”政策要求下，本文对初中语文作业 设计现状及 其 归 因 进 行 分 析，重 新 思 考 、探 究 出 具 有 “五化五性”的初中语文作业设计优化策略，旨在为一 线教师面对“双减”政策的契机，为提升育人质量提供 一点可借鉴的经验 。
在“双减”政策出台之前，部分学校已经重视作业设计，语文作业逐渐优化升级 。但是由于各地区教育 质量参差不齐，所以仍有部分学校作业设计堪忧 。 笔 者从 2020 年到 2021 年先后进入几个中学 听 课 、访 谈 调查，发现目前语文作业设计存在以下问题：
为减轻作 业批改的任务量，许 多 语 文 老 师 在 布 置作业时选 择“整 齐 划 一”，习 惯 给 不 同 的 学 生 布 置 相同的作业，未 能 做 到 因 材 施 教 。 对 于 难 度 相 同 的 作业，优生能在短时间内 保 质 保 量 完 成，可 差 生 截 然 相反，反而会增加对学习 的 厌 恶 感，但为了完成学习 任务，少数同学走上抄 袭 作 弊 的 道 路 。 因 此，这 样 无 层次性、“一刀切”的作业 设 计 模 式，抑制了学生的语 文学习兴趣和个人潜能的发挥 。
在实际教学中，仍有老师未明确语文作业的设计目 标，作业布置随意，忽视作业内容的衔接性，知识的序 列性，教学的整体性 。 因此，这样具有盲目性和无针对 性的作业设计会阻碍学生有效知识的获取，既不能体 现出学生的主体地位，也不能提升学生的语文能力 。
语文作业形式通常是“一读二写三抄四背”，没有 创新；语文作业内容大部分是课本基础类知识，缺乏对 语文知识的拓展延伸 。这样“单一化”的语文作业设计模式不利于学生的发散思维和创新能力的培养 。
“拿来主 义”盛 行，有 的 语 文 老 师“依 赖”市 场 上 五花八门的教辅资料和 练 习 册，很 少 自 主 设 计 作 业， 甚至学生在做题的过程中 还 发 现 题 目 存 在 各 种 各 样 的问题 。 因此这样的作业 设 计 导 致 作 业 训 练 缺 乏 针 对性，学生不愿意被动做 无 效 作 业，教 师 的 专 业 成 长 也无法见效，还易成为教辅资料的“奴隶”。
作业设计量多质低，是目前语文作业设计现状存 在的最大问题 。北京师范大学资深教授顾明远说：“当 前，义务教育最突出的问题是中小学生负担太重 。 学 生整天 埋 头 于 作 业，睡 眠 不 足，又 缺 乏 锻 炼，体 力 下 降。”[2] 这正是作业布置的数量过多导致的结果 。尤其 是毕业年级，通过做卷子 、刷题来提分，因为多数学生 和老师信崇“练多分”“背多分”。然而纵观这些作业的 质量，许多学生表示做完练习作业后收获不大，而且浪 费时间，一到考试时成绩提升不明显 。
当前出现 以 上作业设计现状，主 要 原 因 在 于 对 作业的认识 不 到 位，作 业 设 计 理 念 不 正 确 。 笔 者 认 为主要有以下四个归因：
部分语文 教 师没有准确认 识 作业的 功 能，他 们 将重心更多 地 放 在 课 堂 内 容 教 学 上，忽 视 作 业 系 统 的作用，没有用心设计 语 文 作 业 。 对 待 学 生 的 作 业， 他们通常重视结果而忽视学生完成作业的过程 。
教材课后习 题 和 配 套 教 辅 资 料 是 老 师 们 布 置 作 业的主要 依 托 材 料 。部 编 本 初 中 语 文 教 材 的 作 业 系 统相较于 其 他 版 本 有 很 大 改 进 。 阅 读 类 文 本 作 业 设 计分为三个板块——— “思考探究”、“积累拓展”和“读读 写写”[3] ，既具有弹性，又有差异性，题量的安排，难易 的梯度设置都较为合理，但是部分缺乏实践性；综合性 学习和探究活动板块的作业设计创新性强，但难度偏 大[4] 。部分教辅资料习题明显存在不合理性 。
受应试教育的影响，许 多 学 校 仍 追 求“升 学 率”， 以作业量和 学 生 成 绩 为 考 核 指 标；为 保 障 学 生 安 全 问题，限制部分课外实践活动作业 。
大部分家 长 都 有 着“望 子 成 龙、望 女 成 凤”的 想法，所以当他们看到孩子没有作业而在玩耍时，会认为 老师要求不够严格，于是自行给孩子“加”作业；当老师 安排实践类作业时，需要家长配合，他们却因为工作时 间关系未 能 积 极 配 合 。 因 此家长不但给孩子增 加 了 作业负担，还致使老师减少了综合实践类作业设计 。
为应对“双 减”政 策，根 据 语 文 作 业 设 计 现 状 和 归因分析，笔者认为优化作 业设计达到真正 的 减负 、 提质 、增效，需 要 坚 持“量 少 而 精，质 下 有 层，做 中 有 趣，趣中有语 文 味”的 作 业 设 计 原 则，即 作 业 设 计 数 量少但有质 量，有质量之下要 根 据 学 生 的 差 异 性 使 作业有层次 性，还要求学生能 够 在 做 作 业 中 感 受 到 趣味性和语 文 味 。 这样学生才能乐于 学 习语文，其 语文素养才会得到提升 。 基 于 此，笔 者 提 出 了“五 化 五性”的初中语文作业设 计 优 化 策 略，并 结 合 部 编 本 初中语文教材进行具体举例说明 。
《语文课程标准(2011 年版)》提到学生 是 学 习 的 主体，要 关注 个体差异和不同的学习需求 [5] 。 因 此 教师在设计 作 业 时 需 尊 重 学 生 的 个 性，设 计 有 层 次 的语文作业，做 到 因 材 施 教 。 可 以 带 着 班 级 学 生 开 发分层作业，由老师和学 生 自 主 设 计，老 师 将 班 级 学 生按照平时表现 、课堂表 现 、学 生 爱 好 、家 长 需 要 、班 级建设 目 标 等 分 为 A 、B 、C 三 个 等 级 或 者 分 为 学 生 喜欢的 较 有 趣 味 性 的 “青 铜”“白 银”“黄 金”三 个 层 次 。每一个层 次 作 业内容和作业量不同，设 计 有 共 性更具 个 性 化 。 题 型 设 计 两 种 类 型 ——— 必 做 题(基 础题，三 个 层 级 的 学 生 都 必 须 做) 和 选 做 题 ( 提 升 题)，学生根据自身学习情况和兴趣来选择题目 。
比如，以部 编 本 语 文 课 文《春》为 例 进 行 作 业 分 层设计，如表 1 ：
语文作 业 设 计 的 目 标 需 明 确，方 向 要 正 确 。 部 编本语文教材中的每一 篇 课 文，它 的 教 学 目 标 、教 学 内容 、重难点 、所在单元 位 置 、课 型 的 不 同，其 作 业 设计应该不同 。 多 样 化和有针对性的语 文 作业，才 能 使学生在语言 、思维 、审美 和 对 文 化 的 传 承 理 解 等 方 面得到提升 与 发 展 。 结合部编本初中 语 文课文，具 体设计例子如表 2 ：
语文在生 活 中 无 处 不 在，语 文 课 程 标 准 中 提 到 语文学习要 注 重 语 文 与 生 活 的 联 系，教 学 中 要 努 力 体现语文 课 程 的 实 践 性 和 综 合 性 [7] 。 因 此，语 文 作业设计需要 综 合 学 生 各 方 面 的 知 识 与 能 力，拓 展 学 生的学习空间，让作业和 生 活 相 连 接，学 生 能 学 以 致 用 。 结合部编 本 语 文 教 材，语文作业设计 具 体例子 如表 3 ：
都说“兴趣是最好的老师”，所以语文作业设计应 赋有趣味性，需创新化，这样学生才能在愉悦的情境中乐于学习 、发展思维和发挥创造潜能 。 因此笔者通过 访问初中部分学生，整理归纳了几种有趣且具有创新 性的语文作业设计样式，具体设计例子如表 4：
学生生理 、心 理 及 语 言 能 力 的 发 展 都 具 有 阶 段 性特征，所以语文教学应 遵 循 其 规 律，语 文 作 业 设 计 中注重合理 化，讲 究 科 学 性 。 一 是 作 业 内 容 设 计 要 科学合理，难度适中，根据“最 近 发 展 区”理 论 设 计 语 文作业；二是作业数量要 科 学 合 理，初 中 生 每 天 要 学习多门学科，一般情况下 各科老师都会 布 置作业，所 以语文老师 要 根 据 语 文 教 学 内 容，设 置 数 量 合 适 质 量较高的作业，不宜过多 或 过 少，保 证学生能在预计 时间内保质保量完成，不 能 给 学 生 过 多 的 作 业 负 担； 同时要密切 关 注 现 代 社 会 发 展 的 需 要，注 重 语 文 学 科与其他学科的联系，分 科 课 程 设 置 下，各 科 教 学 目标有同质性，内 容 有 交 叉 性，方 法 有 相 似 性，所 以 语 文作业可以 涉 及 跨 学 科 学 习，帮 助 学 生 树 立 整 体 观 念，达到素质的全面提 高 。 例 如：学 习 部 编 本 八 下 第 5 课《大自然的 语 言》，它是一篇科普类文章，改 编 自 我国著 名 地 理 学 家 竺 可 桢 的 作 品《一 门 丰 产 的 科 学 ——— 物候学》。 因 此 老 师 可 以 先 在 课 上 给 学 生 普 及一些地理学 、物候学知 识，课 下 作 业 设 计 让 学 生 找 出文中的相 关 物 候 学 知 识，并 通 过 上 网 查 资 料 补 充 你知道的类似地理物候 学 知 识 。 九 下 第 六 单 元 的 几 篇文言文作业设计可以让 学 生 上 网 查 询 相 关 历 史 类 文化知识 。 七 下 第 六 单 元 课 文，如《太 空 一 日》、《带 上她的 眼 睛》，作 业 设 计 可 以 安 排 学 生 了 解 相 关 物 理 、科幻知识 。
综上，语文作业设计是一个不可 小 觑的大 工程， 不但需要教师 、学校 、家长 和 教 材 编 辑 部 门 正 确 认 识 作业的功能，而 且 需 要 教 师 秉 持 正 确 的 作 业 设 计 理 念和原则，与时俱进，统 整 年 级 、班 级 学 生 的 力 量，研 究设计 出 具 有“五 化”——— 个 性 化 、多 样 化 、综 合 化 、 创新化 、合 理 化 和“五 性”——— 层 次 性 、针 对 性 、实 践 性 、趣味性 、科 学 性 的 语 文 作 业 。 随 着 科 技 的 发 展， 部分学校还 可 以 在“智 慧 课 堂”平 台 系 统 上 开 展“智 慧作业”。与 此 同 时，优 化 语 文 作 业 评 价 。 相 信“教者有心，学者有益”，应对当 前“双 减”政 策，提 高 作 业 设计质量，提升学生的语文核心素养，则指日可待 。
魏美娟
