黄玲玲

　　(南京市栖霞区摄山初级中学　江苏南京 210000)

　　一、案例背景

　　《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文……各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”自新课改以来，在名师、专家的引领下，越来越多的老师逐渐认识到课堂朗读的重要性，琅琅读书声萦绕课堂。然而，不少朗读教学没有梯度、维度、广度。课堂朗读不仅仅是一种形式，也并不意味着没有目的地读，而是要在每一遍诵读承载明晰且独特的训练目标。基于此，笔者以《茅屋为秋风所破歌》为例，设计了如下朗读教学课例。

　　二、案例叙述

　　古诗教学特别注重朗读，甚至有人说“诗非读不学”。基于此，根据新课标的要求，也结合这首诗的特点，我做了如下教学设计， 教学流程如下

　　环节一：导人

　　同学们，我们都学过杜甫的诗，他给你的印象是怎样的?近来，网上有很多网友恶搞杜甫的图片，你看到这样的图片，你做何感想?为什么我们会这样对待杜甫呢?可能是因为我们对杜甫的了解太过肤浅。今天就让我们一起来学习一首诗，来深刻地认识一下杜甫。

　　设计意图：通过网络上的图片来说明人们对杜甫及其精神的理解太浅薄来引入新课，希望能通过对课文的学习对同学们完成一场精神的洗礼。

　　环节二：诵读品析

　　(一)初读，明特点

　　1.形式上：古体诗

　　(1)句式：章无定句，句无定言，但大体整齐。

　　①请同学们思考一下，这首诗与我们以往所学的诗有何区别?数一数各节分别有几句?

　　②再请同学们数一数这首诗最短一句有几言?最长一句有几言?但是大部分都是几言?

　　(2)押韵：用韵灵活自由

　　押韵比较自由、灵活，可句句押韵，也可隔句押韵;可一韵到底，也可以中途换韵。

　　(3)节奏：讲究音顿

　　这首诗整体上是七言，建议同学们使用七言用“四/三”的节奏朗读，九言使用“四/二/三”的节奏来读。(边读边想象诗歌所描绘的画面。)

　　总结：这首诗与我们平时学习的讲究对仗工整、讲究平仄的近体诗是不同的，这种句式自由、用韵灵活的诗就是古代的自由诗，也即古体诗。

　　2.内容上：叙事诗

　　请结合课下注释，说一说这首诗叙述了一个怎样的故事呢?

　　八月，一场秋风卷走了诗人屋上的茅草，茅草到处飘飞，儿童也趁火打劫，致使诗人在连夜风雨中度过了一个难挨的不眠之夜。设计意图;初次朗读，读准字音，读出诗的节奏，明白本首诗在形式上属于古体诗，在内容上属于叙事诗，从而对本诗整体上的理解和把握。

　　(二)研读，析形象

　　主问题设计：再次朗读古诗，请用四字短语概括每节内容，并说一说，从中你看见一个怎样的诗人形象?

　　第一节 狂风破茅 穷困潦倒

　　第二节 群童抱茅 年老力衰

　　第三节 夜雨漏屋 忧思不绝

　　深入探究：诵读诗歌的第四节，我们一起来看看一个既老且贫的诗人，在经受了这些精神上的鞭打及煎熬后，他在想些什么呢?

　　(“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，……吾庐独破受冻死亦足!”他想的不是自己，而是能得到千万间广厦，来庇护天下的寒士力

　　第四节 大庇天下 忧国忧民

　　资料助读朱东润先生说尸“末段忽开异境，设想大庇天下寒士的万间广厦的出现，把个人困苦丢在一边。这是杜甫许身社稷，饥溺为怀的思想的升华，字字从肺腑中流出，故真气郁郁，千古常新。”设计意图：通过对古诗的研读，探究杜甫的形象，并以资料补充来把握杜甫的精神气质，最后带着对本诗的理解，读出诗人忧国忧民的形象，环环相扣、层层递进。

　　(三)辨读，探主旨

　　《孟子》中提倡君子“穷则独善其身，达则兼善天下”。中国文人历来以此作为自己为人处世的准则，杜甫和白居易就是其坚定的践行者。

　　《新制布裘》白居易

　　桂布白似雪，吴绵软于云。布重绵且厚，为裘有余温。朝拥坐至暮，夜覆眠达晨。谁知严冬月，支体暖如春。中夕忽有念，抚裘起逡巡。丈夫贵兼济，岂独善一身。安得万里裘，盖裹周四垠。稳暖皆如我，天下无寒人。

　　白居易和杜甫同是“兼善天下”这一原则的践行人，你认为谁更胜一筹，为什么?

　　引用黄彻《巩溪诗话》中评价白居易“推身利以利人”，评价杜甫“宁苦身以利人”虽身处困境，仍心系天下，以天下苍生为念，忧国忧民。

　　设计意图：通过与白居易的《新制布裘》作对比朗读，同学们对杜甫的形象有了更深的理解，对本诗主旨也更加深刻。

　　环节三：课堂小结

　　诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等博大的襟怀!正如当代诗人郭沫若题词“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜。”杜甫无愧于“诗圣”的称号。

　　诸位同学，这节课让你对杜甫有了新的认识和理解，那么，当你再次看见那些恶搞杜甫的图片时，你会做何感想呢?

　　设计意图：再次回到本节课开始的问题，让学生明白杜甫无愧于“诗圣”称号，从而完成了一次精神的洗礼。

　　三、反思与分析

　　俗话说，书读百遍，其义自见。从语文能力训练的角度来说，学习文章就要求反复诵读，尤其是古诗词。但是诵读并不意味着没有目的地读，而是要在每一遍诵读承载明晰且独特的训练目标。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，笔者将朗读教学贯穿于整个教学过程中。

　　这堂课是以不同形式的朗读贯穿，环环相扣、层层深入。初读，明确诗歌特点，着眼于对文本的整体感知;研读，通过把握人物形象，理解诗歌主旨，着眼于对文本的深层理解;辩读，着眼于思维的发展提升，通过资料助读，学生更加深刻地理解诗的主旨，拓展了学生的视野，同时也训练了学生的思维能力，将整堂课的内容推向纵深。朗读教学是落实语文核心素养的有效途径，真正的朗读教学不仅要做到有梯度、有维度、有广度，同时更要有温度。这将是笔者未来努力的方向。