林波

　　(北京市海淀区万泉小学 北京 100089)

　　摘 要：单元备课是教师在教学中的重要环节，本文从作者的实际教学经验出发，介绍了如何通过单元备课改变教学设计的高度、角度、尺度，从而助力教师专业成长。

　　关键词：学科素养 单元备课 课标 核心素养 结构化视角　逻辑关系

　　钟启泉教授在《读懂课堂》一书中写道：学校的课程开发与课程转型必须从单元设计做起，基于学科素养的“单元设计”是一线教师的基本功。“单元”不是把教学内容碎片化地当作知识点来处置，而是将知识进行有机地、模块式地组织与构建。单元备课促使教师在教学中，改变认知的高度、角度和尺度。当教师从单元站位，整体理解教材文本，不仅拓展了教师的课程视野，也在一定程度上提升教师的教育境界，在努力开启学生的心灵和智慧时，也就是在自觉地追求教学的意义。

　　一、单元备课改变教学设计的高度

　　单元备课要关注课标与核心素养，可以改变教学设计的高度，有效提升专业水平。

　　在教授五年级上册第三单元“我们的国土我们的家园”这一单元时，第一个话题是“我们神圣的国土”，过去有教师讲课在这里要让学生体会我国领土面积大我国的邻国多，就会在这里出现两个常见的现象，要么让学生背诵邻国的名称，单独背完大家背，大家背完后再个人展示;或是背诵全国的省市名称和简称，比赛看谁背得对。这些错误做法都是因为没有单元备课的整体思考。课标的要求是神圣的国土不可侵犯。重点在于强调“神圣”，强调不可分割，不可侵犯。核心素养也是要求通过收集信息，提高分析能力，理解国家意义，从而达到国家认同。

　　二、单元备课改变教学设计的角度

　　单元备课是用结构化视角进行单元教学整体设计的一种备课方式。以往教师的备课，往往站在教材和教师的视角，缺失学生立场，缺乏系统规划，而单元备课促使教师调整视角，强点备课的两条暗线：学生的视角和学生的实际认知。

　　(一)单元备课有利于教师研究学生的认知规律，促使教师自由地重组教材

　　教材是死的，人是活的，教师要从学生认知规律的角度，灵活使用教材。如何高效运用教材呢?首先，要通读教材，掌握知识体系和知识的来龙去脉，弄清教材的编排特点、意图，用联系、发展的眼光抓住教材主线，找到最适宜学生学习的途径，有些时候可以合理地重组教材。

　　例，在教授五年级上册第一单元“面对成长中的新问题”中的第三个话题“烟酒有危害毒品更危险”这个话题时，原来教材的安排：明确吸烟喝酒的危害;明确吸毒的危害;学习远离危险的方法。但是从学生认知的角度出发，就可以第一课时，讲吸烟喝酒的危害，然后就讲防范的方法。第二课时讲吸毒的危害，接着就学习拒绝的方法。这样站在学生的角度，科学的重组教材，更符合学生的认知规律，有利于学生学习和掌握。

　　(二)单元备课有利于教师掌握学生实际认知，促使教案设计更加灵活

　　单元备课有利于教师整体把握学生的实际认知，与熟记于心的教材内容链接，会更方便教师灵活运用、挖掘教材。教师可以从学生实际认知的角度出发，创意性地设计教学活动，完成教材内容。

　　例：“我们的学校”这一主题里面有三课“说说我们的学校”“走进我们的老师”：“让我们的学校更美好”在教授这三课的过程中，教师都离不开让学生观察学校中的方方面面。如果每一次都给学生留观察作业，规定学生这几天观察学校设施、活动、布局;过几天再观察老师;在过几天观察学校里的问题，有时会错过很好的素材，也容易让学生感到重复无聊，影响学习兴趣.站在单元备课的角度，就可以化零为整，结合语文课的日记作业，让学生记录“一月校园见闻日记”。日记记录不用分哪一方面，只要自己感兴趣的都可以记录，这样尊重学生的实际生活，会激发学生的兴趣。以此日记进行本单元的教学，既减轻学生学业负担，又给学生足够的自由。上起课来，学生的素材丰富，发言积极，交流充分，可以提升教学效果。

　　三、单元备课改变教学设计的尺度

　　理清单元逻辑关系，有助于把握教材难点，给教师更广阔的创意空间。在教授“骄人的祖先灿烂的文化”这一单元，教材分别以文字、科技、美德勾勒出中华优秀传统文化的不同方面。先讲科学家事迹，这是人的层面，再讲科学和技术层面，最后讲贡献，这是对世界的影响层面。其中，“改变世界的四大发明”这个话题，跟以往的教材不同，它排在第二课“灿若繁星的古代科技巨人”“独具特色的古代科学”和“独领风骚的古代技术创造”这三个话题之后。仔细体会编者的意图，探索其中的逻辑关系，就是因为以往人们一谈到中国古代发明就只是四大发明，似乎我国古代只有这四个发明。而新统编教材的安排，把四大发明放到古代科技之后，就是为了引领学生深刻领悟：中华古代科技成果众多，对世界的贡献很大，并不仅仅只有四大发明。这样教学设计更好地在学生心中形成文化认同。

　　“单元备课”体现为一个包含了能力、知识和价值观的完整的教学活动设计。教师在立足核心素养、课程标准，进行结构化组织，对整个单元的教学内容二次开发，使单元内容整体运转更加顺畅;使学习过程系统化、合理化，有利于学生在学习活动经历中获得认知提升，形成正确价值观、优良品格和关键能力。

　　“单元备课”使教学方式得到转型，需要一个“问题+思辨”的过程。基于学生立场的单元备课更关注学生的认知，需要以学生的学情、学生的问题，来整合单元内容，让学习富有挑战性和结构性。“单元备课”的改进，还需要一个“研究+修正”的过程。要促进教师经历“发现问题一思辨求证一修正总结”的过程，对于一线教师来说，这个观念的转变是一种挑战，是教师自我更新的过程，可以极快地促进了教师的专业成长。

　　参考文献

　　[1]钟启泉.读懂课堂[M].华东师范大学出版社，2015.